| 单位名称 | 海盐经济开发区幼儿园 | 法定代表人 | 吴林勤 |
| 住所 | 浙江省海盐县西塘桥街道西塘路1283号 |
| 开办资金（万元） | 343.04 | 经费来源 | 财政适当补助 |
| 年初数（万元） | 365.74 | 期末数（万元） | 343.04 |
| 宗旨和业务范围 | 为学龄前儿童提升保育和教育服务。幼儿保育，幼儿教育 |
| 统一社会信用代码 | 12330424MB1131520H | 举办单位 | 海盐县教育局 |
| 开展业务情况 |
| 一、基本情况 | 我园近三年园所从7个班级扩至22个班，新进教师35人，在2024年下半年，通过省二级评估。园所教师构成趋于年轻化，现教师51人，在编8人，非编42人，通过上学期教师专业考核，分为青年层教师22人，经验层教师17人，名师层教师10人。我园用的是游戏发展课程，也比较适合园所文化和教师建设。但整体的师资、教师的经验，导致课程园本化的实践落地经验相对欠缺，园本化还不够落地。基于《幼儿园保育教育评估指南》要求，我园重视幼儿园日常保教评价，比如同伴的作品评价分析、幼儿自我的生活评价等，但教师对评价的分析能力不够，如何根据幼儿的评价去分析整个一日活动的质量，经验还比较欠缺，对评价的持续性关注不够。 |
| 二、开展的主要工作及取得主要效益 | （一）夯实日常保教，走稳每一步。日常保教是发展高质量幼儿园的关键，也是教师专业提升的重要手段。只有做好日常保教，关注每一个细节，踏实每一个环节，孩子的成长、老师的专业、幼儿园的发展，每一步才能走得更稳。1.走进现场，精准把脉本学期，我们似乎一直处于蹲班和被蹲班的过程中。从一开始的幼儿园行政蹲班、共同体蹲班、园长班蹲班、县里视导团蹲班……每一次地蹲班，我们从紧张到不行，慢慢开始变得坦然“来吧，来蹲吧”，这样的过程转变，就是我们成长的最好见证。那到底我们蜕变的什么呢？教师计划的全面性加强：一是周计划的调整，让我们清楚地知道了如何做到领域均衡、动静结合；如何让周计划看起来一目了然。比如当一天中没有音乐活动时，老师们会用音乐伴随孩子的用餐、午睡；比如上午是科学活动室，下午的安排就会更倾向于语言艺术类的。另一个是半日活动计划的调整，虽然计划的量相对比较大，但在计划中，老师们都会思考每一个环节的适宜性，这个场地是否适合这个活动，这个材料幼儿会如何探究，过渡环节该如何自主分流等等，老师们都在这样的“自问”中思考，在思考中放手，在放手中和幼儿共成长。幼儿自我管理能力的提升：本学期，针对各班幼儿自主能力的培养，大家都在对应的年龄段上，设计了很多情境性、游戏化的推进策略，以开放式的方式培养幼儿的自我管理能力。如小班幼儿的来园签到游戏，让孩子在玩一玩的游戏中转移焦虑、缓解情绪，袜子小盒卷一卷、晾凉我的小袜子，在有趣的情境中培养孩子的动手能力和自我管理能力；中班幼儿的清扫日活动，叠被子评价单，让幼儿在问题中坚持良好生活习惯的养成；大班幼儿的同伴互动塞汗巾评比，物品整理评比等等，都让孩子们在评价中养成良好的自我管理习惯。当然，还有很多班级也做了很多来提升幼儿的自我管理能力。在过程中，老师们开始基于自己班级的实际情况，在发现问题中，放手幼儿自己解决问题，让孩子在这个过程中得到长远的发展。各班环境的开放度提升：班级环境，是我们以最直观的方式了解班级情况和幼儿发展过程的方式之一。在班级环境方面，从一开始老师的环境更关注美观、修饰，会张贴一层两层三层甚至更多，会裁剪、制作各种图形去张贴，却忽视了环境是孩子的环境这样的思考。而现在，我们的环境、主体墙，满满当当，不再是华丽的修饰，而都是孩子的表征、孩子的作品、孩子的话语，更可喜的是，更多形成了一种“互动对话”。如幼儿每天会和环境互动，摸摸这张纸，表征下我对这个特别纸的感受；你帮我塞毛巾了，我给你一张夸夸卡；今天我是小小升旗手，画下我的升旗小体验……以儿童为主的互动对话环境，让我们更多的关注孩子的成长轨迹，让老师们也更清楚，每个孩子都有自己的生长节奏，我们需要顺势而为，顺应幼儿的生长节律。2.亮相课堂，指明方向本学期，上半段我们似乎更多忙于日常保教的提升，那下半段更多的是集体教学活动的探寻。从一开始的行政集体活动展示，让老师们在现场，感受集体活动设计的理念，集体活动教师的有效互动、高质量的回应等等，让老师们有了一定的方向，并落实于自己的实践教学。通过后期的节点性教学活动、同课异构、模仿课等等，我们看到老师们通过关注孩子的兴趣、班本课程的实施情况，生成了主题下的节点性活动，开始了团讨活动的尝试，探索着思维共享活动的研究，也让很多老师在这个过程中有了方向。比如有老师从一开始“啊，我不会，这是什么？”到现在“对哦，原来是这样的”；有老师开始在集体活动中利用思维导图；甚至有老师为了让孩子更好地观察栾树，将集体活动场地搬到了户外……话语的转变，行为的调整，其实是每一个老师的思想、理念的一步步升华。（二)多元教研模式，走精每一步。一个幼儿园的高质量发展，并不是只单单靠老师的自我探索和成长。需要幼儿园顶层进行理念的引领、环境的打造、放手的实施等等。本学期，我们通过自上而下、自下而上的研修模式，让每一次研修落到实地，让每一步走精。1.自上而下，理念引领对于幼儿园的不断扩大，新教师的大量加入，顶层急需要做的就是理念的引领。理念的引领是教师在做的过程中，更注重的是让每一位教师知道“为什么这么做”。比如本学期我们进行了全方位、全场域的硬件环境打造。自然角的工具打造，让每个班的自然角有更适应、更宽大的场地以供幼儿的种植观察，走廊地面的绘制，让老师了解幼儿游戏的情境性等等，意图在打造的过程中让老师们了解“这么打造的原因”，感受儿童发展的意义。又如在新教师岗前培训中，通过班主任的实际案例讲解与分享，让老师们感受班主任的智慧和温度，从而形成了三方面主题的班主任论坛交流研修。在三期的班主任论坛研修中，老师们聚焦重点，紧扣主题，结合自己班级管理的问题，支架适宜的措施，让幼儿在自由、自主的氛围中，按照自己的节律成长、发展。也让老师们在引领下、思考中提升专业素养。2.自下而上，措施落地当老师们“知其所以然”之后，需要做的就是将这样的“然”用于实践，做到真正地内化于心，外化于行。本学期，我们主要围绕一日活动中的个性、共性问题开展一系列循序渐进、自下而上的教育教学研究活动。共性问题：我园地处西塘桥镇，这里有着编织的非遗文化的传承。所以我们以“童编创玩”为共同性课程，培养“会自理、会思考、会操作、会表达、会创想”的快乐“小灵童”为目标。由于幼儿园的扩大，很多新教师对园本的课程不是很清楚。但幼儿园没有急于去告知、培训等，而是先让老师们在环境中感受、在同伴间学习，然后带着些许的经验我们进行童编玩创的研修活动。研修中，大家思维碰撞、经验汇聚，以年段的方式汇报经验，在纵向倾听中，老师们更能感受每个年龄段在共同性课程中的培养目标、实施方式。之后，大家又能在自己的思考中，对标幼儿园所设计的实施路，进行实践的完善，让编织课程助力幼儿发展、提升教师专业。个性问题：本学期在一日活动的督导过程中，发现不同层级的老师，呈现出不同的问题和发展需求。结合我们的一日活动的日常保教，我们对不同层级的老师进行了针对性的研修内容，在提升一日活动的有效性过程中，促动教师的专业发展。青年层：“儿童化”摄影赛——为了更好地展现青年教师在专注儿童、观察儿童中体现“儿童味”，丰富自己的教育理念，也提升我园青年教师的审美及摄影技术，进行全体青年教师的摄影大赛评比；新教师模仿课——集体活动是我们一日活动的重要环节，集体活动中的目标达成、师幼互动、环节设计等，都是教师进行有效日常保教的关键。为提升新教师的专业能力，进行了模仿课的评比活动。经验层：节点性教学展示——立足园本特色、当下主题、幼儿实际情况，进行经验层的节点性教学展示，意在展现我园特色的情况下，提升经验层教师的课堂设计能力，展现课程意识。名师层：游戏分享活动的展现——以“游戏分享”的方式，展现教师在师幼互动中的亮点，从而在提升教师专业的同时，提高我们游戏分享的质量；半日活动展示——名师的半日活动展示，一是能更深入一线，了解班级管理中的问题；二是让老师能在观摩名师中能对一日活动的弹性安排、师幼互动能有所思考。多元化研修方式，真正做到教师的需求发展，让每一位老师都能有所思考，有成长，让每一个辛苦都能变为“值得”。(三)根植课程实践，走远每一步。课程是幼儿园高质量发展的根本。本学期，我园在游戏发展课程的蓝本下，童编玩创共同性课程的引领下，基于班级幼儿的兴趣和经验，通过前中后审议，对每个主题在儿童立场上的不断优化和丰盈。1.联合式诊断——年段前审议求同存异本学期，主题前审议我们以年段为单位，年段联合的方式互相诊断课程，这样的诊断是对标游戏发展课程，基于园所文化和班级资源的开发利用，在审议中求同存异，以自己班的实际情况实施主题课程。如在大班《拥抱祖国》主题中，每个班级的孩子的兴趣不同，班级的主线不同，有探究长城的、有探究青花瓷的、也有探究地方民族特色的……这样求同存异的审议，让老师们对主题的预设更加开放，主题的实施也更有广度。2.交织式内化——园内中审议相互融通中审议是主题实施过程中，不断调整、优化的过程。本学期，我们以交织互动分享的方式，让教师将主题实施的理念、措施进行内化。如在童编玩创主题中审议中，让老师们前期对主题已经有了经验，对幼儿的发展也有了思考，通过年段内的研讨、思维碰撞，再到跨年段的经验分享，到最后园级的理念引领，让老师们在后期的主题实施中更有了明确的认识和策略的调整，让我们的童编课程更贴近幼儿的生活。3.循证式复盘——园内后审议迭代生长循证，是主题实施后寻找证据的过程，在复盘的过程中，老师们不断思考实施的方式是否有效、课程质量目标是否达到、幼儿发展是否有提升等等，在这个思考中，就会不断优化主题内容。如秋天主题后审议，老师们以年段汇报的方式，展现着主题实施的过程，以及子啊这个过程中，教师的支持是否到位，这也为之后年段实施这个主题提供了行之有效的参考价值，也让每个老师知道主题实施，我们如何给予幼儿最有效的支持方式。 |
| 三、存在的主要问题 | 通过上一年的保教研修、分层研训，我园各方面都有了很大的进步，但也仍然存在着一定的问题：（一）教师分层差距大。通过一学年的个性化成长，教师与教师之间的差距开始变大，老师们整体的层次不一，对自我的要求不一。（二）保教质量的落差大。由于教师个人成长的变化，导致班级与班级之间保教质量有了一定的差距。（三）对于课程建设的思考还需落地。教师对于课程园本化的理解还需要不断的提升，阅读书籍、学习各类转载文章的主动性还不够，或是学习了难以用于自己班级的课程实施中。 |
| 四、下一步打算 | （一）评价，做有温度有质量的日常保教1.保教自评，持续优化班级管理对标《幼儿园自评指标》，本学期我们要将保教自评落到实地，每个班级开学初都会有一本保教自评的手册。手册是班级保育和教育的标准，老师们在开学初和开学末进行自己班级的保育和教育评价。2.复盘式蹲班调研，优化日常保教本学期，各班的蹲班调研我们在原来的基础上，实行“回头看”，让每一次的蹲班调研在提质的基础上，激发教师班级管理的能力。（二）落地，做有高度有特色的课程建设1.众筹共享，规范“主题审议”2.多元方式，打造“课程环境”（三）提质，做有思考能发展的团队研修1.明确分层教研，形成学习共同体2.规范日常研修，提升专业发展 |
| 对《条例》和实施细则有关变更登记规定的执行情况 | 无 |
| 相关资质认可 | 《浙江省幼儿园办学许可证》有效期2024年9月1日至2027年9月1日 |
| 绩效和受奖惩及诉讼投诉情况 | 无 |
| 接受捐赠以及使用情况 | 无 |
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